牛津大學出版社全球研究：香港老師AI使用率83%高於全球平均　學生對屏幕時間憂慮較低

牛津大學出版社（OUP）最新研究《Digital learning: insights from the classroom》顯示，香港、英國、巴西及南非的師生在選擇應用數碼學習資源時均以學習成效為依歸，當中香港老師對應用人工智能的接受程度較高。研究於四個地區訪問超過600位13至16歲學生及400位老師，當中包括150位香港學生及100位香港老師。

AI成為師生主流工具

研究顯示人工智能已成為師生的主流工具。香港老師更常運用AI輔助各項教學活動：86%利用AI備課、83%用以製作教材、71%用於協助批改，均高於全球平均水平（分別為82%、74%及56%）。83%的香港老師使用AI聊天機器人，較全球平均水平67%高。

學生亦有廣泛使用AI的趨勢，包括在課堂中使用AI聊天機器人（香港71%，全球平均60%）、做功課（香港67%）、尋求學習建議（香港57%），以及檢查或更改功課（香港57%）。然而，師生均認同AI有效輔助學習，而非取代學習本身。

數碼融合並非二元對立

研究結果顯示，各受訪地區均以「混合模式」應用數碼工具，學生和老師均強調不是在數碼工具與傳統方法之間二擇其一，而是因應不同學習活動審慎選用最合適的工具。

逾半香港學生（52%）希望有更多機會接觸數碼工具，42%認為科技令學習更有趣及愉快。大部分學生將數碼工具用於功課（香港69%）、研究（香港47%）及製作簡報（香港46%）。另一方面，18%的香港老師表示學生在某些學習方面較喜歡使用印刷材料，學生在閱讀、數字運算及準備考試方面較偏好紙本。

香港學生對屏幕時間憂慮較低

香港學生似乎更適應數碼學習模式：66%認為自己使用電子屏幕的時間「恰到好處」（全球平均47%），只有22%認為「過多」（全球平均42%），較少擔心電子產品導致分心（香港29%，全球平均47%）。

老師方面的憂慮則較多：46%香港老師對數碼工具可能令學生分心表示憂慮，51%關注對學生身心健康的影響（全球平均42%），51%認為難以監管AI應用（全球平均46%）。不過，香港老師對「數碼鴻溝」問題的憂慮相對較低（19%，全球平均36%）。

成功數碼融合的三大條件

研究指出要成功達至數碼融合，須具備三項條件：在提供科技配套的同時培養師生的核心數碼技能；以老師為核心，支援其締造高效及具互動性的課堂體驗；以靈活自主的方式決定如何應用數碼科技及配合紙本學習。

牛津大學出版社（中國）董事總經理葉秀蘭表示：「是次研究印證了我們在香港課堂上所觀察到的情況：我們的老師正積極將人工智能融入課堂教學，數碼學習的發展亦已遠超硬件及網絡連接的範疇。」牛津大學出版社國際教育部董事總經理Alex Sykes表示，學生和老師大致上已超越了數碼與紙本之間取捨的想法，反而認真地衡量數碼工具如何增加實際價值，並審慎地作出決定。形式並不重要，而是它能否有效地支援教與學。

資料來源：牛津大學出版社《Digital learning: insights from the classroom》（2026年9月28日）